华声报讯：北京青年政治学院陈震嘉认为，素质教育必须减负，减轻学生的学习负担，除此之外，还要减轻学生的心理压力，减轻学生的压抑感。因为人的个体没有绝对的教育者和受教育者之分，同时是教育者，又是受教育者。他们在人格上应当是完全平等的。
他说，儿童对自然现象和社会现象充满了好奇，对社会也具有责任感的雏形，他们对周围事物经常发生疑问，听故事总是问“后来呢？”但很多孩子随着年龄的增长，问题不是越来越多，而是越来越少，就是心理压抑的证明。
儿童的压抑感，青年的不信任感，不是他们的天性，而产生于家长和老师。来源于家长和老师可能是潜意识中的不平等意识，模糊的教育观念，以及历史积淀下来的自私心态。
教育不是个体行为，不是老师、家长单独能够完成的任务；教育也不是家长对子女、老师对学生的单向过程。更不是教育者对受教育者的强制过程。过去的教育观念中，基本上没有受教育者的地位，或者他们总是处在从属的、被动的地位。这种不平等泯灭孩子们的个性、扼杀了他们的创造性。
他举例说，许慎的《说文解字》对教育的解释，“教，上所施下所效”，“育，养子使作善”，韩愈的“师者，传道授业解惑也”，就都明显规定了教育的单向性。教育者授予，受教育者被动地接受。不管他们有没有兴趣，愿意不愿意。《辞海》(缩印本上海辞书出版社1980年5月第一版)对教育的解释：“按一定的目的和要求，对受教育者的德育、智育、体育诸方面施以影响的一种有计划的活动。”这里，教育也是单向的，受教育者只能被施加影响，没有任何主观能动性。
据了解，当代专家学者对教育的认识，如“教育是培养人的社会活动”、“教育是促使个体社会化”、“教育是对人的身心发展有意识的直接的影响”、“教育是使受教育者从原有发展水平向发展目标转化的活动”、“教育是社会遗传机制”等等，当然都是很精辟的，虽然表述不同，但共性大于差异，其基本的思维模式是一样的，而且是传统的。
他认为，如果换一种思维模式，借用自然科学中的观念，教育实际上是一种“场”的运动(如同电场、磁场、引力场”，是教育场之间信息波的相互传递(如同电磁场之间电磁波的传递)。
教育不是自然现象，是社会现象，也即是人的活动。教育场的构成主要是人，当然也包括物，自然物和人造物，如果说物理学中的电磁场弥漫、充满着整个宇宙空间，教育场则弥漫、充满着整个人类活动所能达到的空间(人类登上了月球，教育场就扩展到月球；火星探测器登上了火星，教育场就扩展到了火星，等等)历史地说，它随人类活动空间的扩大而扩大。人的个体就是一个微教育场，如同磁分子本身就是一个小磁场，电子本身就是一个小电场一样，他(她)们和教育场发生相互作用，同时具有接受信息、发送信息的双重功能，接受信息时充当受教育者，发送信息时充当教育者，因此，人的个体没有绝对的教育者和受教育者之分，同时是教育者，又是受教育者。他们在人格上是完全平等的。要发送信息，必须先接受信息，“教育者必须先受教育”，有了信息，才有发送信息的条件和可能，就形成教育场，信息越多，场强越大，“大教育场”是“小教育场”的集合。
有了新的教育观念，有了平等的意识，素质教育就能顺利地进行，就能培养孩子们的创新精神和创造性思维，从而培养出高素质的人才。 | |
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